ORIENTACIONES BÁSICAS PARA LA DEFINICIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS EN LAS ESPECIALIDADES MÉDICO QUIRURGICAS

 

 

Con base en los trabajos de grupo realizados durante el taller que sobre el particular se hizo en ASCOFAME durante los días 29 y 30 de septiembre de 2003, y en el cual participaron directores de postgrados de las facultades de medicina vinculadas a la Asociación, se proponen las siguiente orientaciones básicas para la definición de créditos académicos en las especialidades médico-quirúrgicas.

 

Este trabajo refleja conclusiones sobre aspectos comunes y generales de las especialidades médico-quirúrgicas, y creemos que las recomendaciones generales aplican tanto para programas médicos, quirúrgicos y diagnósticos. Sin embargo, este trabajo debe ser ajustado en relación con las especificidades de cada una de ellas.

 

Se propone una división por ejes que surge la estructura propuesta en los programas que se recomiendan en el Proyecto ICFES-ASCOFAME, los que a su vez fueron diseñados por docentes de las especialidades en las respectivas áreas. Esta división, como toda la propuesta debe ser vista a la luz de la estructura curricular de los respectivos programa, y recoger lo que sobre el particular se haya trabajado en relación con criterios de agrupación o  estructuración de los programas por ejes, módulos, núcleos temáticos, núcleos problémicos, etc., ya que las propuestas tanto metodológicas como evaluativas se legitiman desde la estructura curricular y no por  si mismas como un constructo aislado que se le aplica a unos  contenidos temáticos en desarrollo.

 

Se tomó como base la estructura propuesta en el libro de especialidades médica de ASCOFAME y el ICFES. En este documento aparecen cuatro ejes de fundamentación curricular alrededor de los perfiles: 1) Asistencial   2) Administrativo   3) Docente, y   4)  Investigación.  Después de una discusión y reflexión el grupo consideró que lo pertinente era reestructurar los ejes de formación o dimensiones curriculares para que quedaran así:

 

1.      Asistencial o profesionalizante

2.      Docente - investigativo

3.      Administrativo

4.      Humanístico y social.

 

Para el desarrollo de estos perfiles se consideró conveniente establecer una ponderación promedio en términos de los porcentajes de créditos que se deben dedicar para alcanzarlos así:

 

(1) Ejes de formación curricular

Promedios Propuestos en Porcentajes

1. Asistencial o profesionalizante

76 %

2. Docente –Investigativa

10%

3. Administrativo

4%

4. Humano y social

10%

TOTAL:

100%

 

 

Una vez que se identificaron los ejes de formación curricular o dimensiones curriculares se procedió a establecer unos criterios de carácter cuantitativo que sirvieron de base para determinar los créditos académicos para cada uno de los ejes de formación curricular, buscando darle créditos a un período académico promedio, así:

 

El trabajo académico aproximado de un residente es de 8 horas diarias, de lunes a viernes en el horario de 7:00 a.m.  a 4:00 p.m.  y los sábados cuatro horas.  El semestre o período académico se calculó sobre la base de 24 semanas en promedio. El rango que se estima de horas de trabajo semanal en este tipo de especialidades es de 56 a 68 horas.

 

Ejemplo con un programa de 60 horas:

 

Sesenta  (60)  horas sería el total del trabajo académico de un estudiante de la Especialización en la semana, cuyo resultado se obtendría así:  8 horas diarias X 5 días = 40 horas  + 4 horas de los sábados = 44 horas + 16 horas de un solo turno de la semana = 60 horas.

 

Algunos grupos estimaron dos turnos a la semana de 12 horas cada uno, con un trabajo efectivo estimado de 8 horas cada uno, es decir las mismas 16 horas por semana.

 

El horario del turno en cualquier momento de la semana sería de 4:00 p.m. a 7:00 a.m. = 16 horas.  Si las 60 horas semanales la multiplicamos X 24 semanas  (o sea las de un periodo académico se tendría un total de 1.440 horas de trabajo académico para un semestre. 

 

Expresado el semestre en créditos sería 1440 dividido entre 48, igual 30 créditos por semestre.

 

A continuación se elaboró un cuadro de doble entrada que aparece a continuación con 4 columnas, así:  1) Ejes de formación curricular o dimensiones curriculares,  2) Números de créditos,  3) Número de horas de trabajo académico y  4)  Porcentajes.

 

 

 

 

CUADRO QUE MUESTRA EL NÚMERO DE CRÉDITOS, LAS HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO Y EL PORCENTAJE DISCRIMINADO POR EJES DE FORMACIÓN CURRICULAR O DIMENSIONES CURRICULARES PARA LAS ESPECIALIDADES MÉDICO-QUIRÚRGICAS

 

(1) Ejes de formación curricular

(2) Número de créditos

(3) Número de horas  (T.A.) *

(4)  Porcentajes

1. Asistencial o profesionalizante

23

1.104

76 %

2. Docente –Investigativa

3

144

10%

3. Administrativo

1

48

4%

4. Humano y social

3

144

10%

TOTAL:

30

1.440

100%

 

*  T.A. = Trabajo académico

 

NOTA: 

 

1.      En los 23 créditos del eje de formación asistencial van incluidos 8 créditos  (8 x48 = 384 horas), correspondientes al número total de créditos asignados al turno semanal.

2.      Si 30 es el número de créditos para un período académico o semestre, el número total para la Especialización en Medicina Interna sería de 180 créditos dado que la duración de esta especialización es de 3 años o 6 semestres.  Su cálculo sería entonces:  30 X 6 = 180 créditos

3.      Con el objeto de dar cumplimiento al concepto de flexibilidad curricular  y poder atender a ciertas especificidades de carácter institucional, local o regional los porcentajes que aparecen en el cuadro pueden expresarse en rangos para determinar un mínimo y un máximo en cada un o de los ejes de formación; y además para dar lugar a las asignaturas electivas que permitan atender los intereses particulares de los estudiantes de la Especialización.

4.      El cuadro anterior fue aprobado por los participantes a este seminario y se dijo que se podría tomar como un referente teórico o práctico de carácter general para guiar u orientar a las instituciones durante su proceso del cálculo del trabajo académico de los estudiantes y de los respectivos créditos.

 

En principio con esta propuesta no se pretende fijar criterios rígidos sobre mínimos ni máximos, sino criterios orientadores para el desarrollo de la propuesta de créditos para las especialidades. Nos parece que esta es un excelente oportunidad para desarrollar en equipo, con los docentes de cada especialidad un trabajo de reflexión académica que enriquezca lo curricular.